Елена Коблик. В первый раз в пятый класс. Программа адаптации детей к средней школе. Второй раздел. В папку учителя. И одноклассники, и друзья. Судя по благодарностям автора педагогам и управленцам московских школ, программа, которая изложена в книге. Перед ее описанием автор коротко рассказывает. Основная часть книги – подробный рассказ.

Можно провести с детьми беседу о пользе дневника, о требованиях к ведению дневника. Е.Г.Коблик «Первый раз – в пятый класс». Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. Автор: Коблик Е.Г. Лускановой (в модификации Даниловой Е.И.), групповой интеллектуальный тест (ГИТ). В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, форма обучения, одноклассники. Обучающиеся 5-ых классов. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней. Коррекционно-развивающая работа. Аналитическая работа. Елена Коблик. В первый раз в пятый класс.

Но прежде всего автор останавливается. Программа рассчитана. Вот названия некоторых: «Находим друзей».

Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. ВведениеОсновные .

Узнай свою школу». Что поможет мне учиться», «Легко ли быть учеником». Чего я боюсь», «Конфликт. Сценарий каждого занятия расписан по пунктам –. Причем игры, дискуссии. После описания тренинга можно найти список литературы. Завуч школы, случайно увидев, как Оля заталкивает журнал в портфель, который никак не закрывается, удивляется: «Ты домой его несешь?

Это же важный документ! Если в кабинете администрации никого не было, надо было..» У Оли закапали слезы. Сохранила журнал, но в будущем..» – произнесла Ирина Петровна и подробно рассказала о правилах хранения документации.

На занятиях у психолога Катя рисует акварельными красками ситуацию счастья. Ведь раньше у меня была пятерка по математике и устный счет я выполняла быстрее всех.

А теперь все по- другому», – переживает пятиклассница. Саша, только после звонка успевший купить булочку в буфете (старшеклассники оттеснили его в конец очереди), теперь стоит в коридоре и не понимает, куда же делись все ребята из кабинета и какой следующий урок. Он не помнит, как зовут новую учительницу, и не знает, что же делать дальше. Учитель информатики рассказывает про 5 «А»: «Дети активные, добрые, умные и смешные, но маленькие. Сегодня по доброте душевной решили помочь и выключили все компьютеры, после того как я сказал, что урок закончен. Мне пришлось все переделать: все опять включать, перегружать и выключать – это же система; задержался на целый урок».

Что переживают в этих ситуациях дети? Хотя никто никогда не объяснял ей раньше, что делать в подобной ситуации. Она проявляет повышенное беспокойство в учебной ситуации, постоянно ожидает отрицательной оценки со стороны педагога. Им трудно сразу запомнить всех учеников в условиях большой школы и быстро узнать детей, чтобы успешно организовать обучение и общение, переключиться с психологических особенностей выпускников школы 1. Как оказать реальную профилактическую помощь и психологическую поддержку «пятиклашкам» и их преподавателям? Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению.

Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие, на наш взгляд, успешность адаптации. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия. Инструкция К Кенгуру Bertoni. Разминка включает упражнения, которые помогают детям настроиться на работу, повышают уровень их активности и способствуют формированию групповой сплоченности. Обсуждение домашнего задания проводится после (иногда вместо) разминки и способствует закреплению пройденного материала. Основная часть занятия включает в себя психотехнические упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач тренинга. Предпочтение отдается много- .

Тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, поэтому в основной части занятия в первую очередь представлены упражнения и игры, направленные на снятие тревожности и школьных страхов. Обсуждение итогов занятия, или рефлексия, является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения. Соблюдение подобной структуры занятий, привыкание к ней детей помогают им войти в новую деятельность и сформировать соответствующие ожидания. Занятие первое. Создание группы. Цели: – сформировать группу участников; – способствовать созданию доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в группе; – выяснить ожидания детей; – развивать умение видеть ситуацию с разных сторон, находить позитивные моменты в происходящем, конструктивно реагировать на школьные проблемы. Знакомство. Представьтесь, коротко расскажите о целях и особенностях предстоящих занятий.

Упражнение «Представление имени». Группа встает в круг. Поочередно каждый участник выходит в центр круга и называет свое имя, сопровождая его каким- либо жестом или движением.

Все остальные участники копируют жест и интонацию. Упражнение заканчивается, когда каждый из участников представится. Представление имени в группе детей младшего подросткового возраста обычно проходит очень увлеченно и эмоционально, поэтому после его завершения можно предложить детям подвижную, активную игру. Разминка. Упражнение «Если весело живется, делай так». Вся группа сидит на стульях по кругу, водящий (им может быть по очереди каждый из учащихся) задает какое- либо веселое движение (хлопки, притопы, щелканье языком), остальные все вместе повторяют его, произнося при этом: «Если весело живется, делай так».

Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый не побудет ведущим. В конце можно повторить все действия по порядку, точно и ритмично. Не всегда получается согласованно воспроизводить действия каждого участника, поэтому сначала ведущий может подавать группе специальный знак, по которому дети начнут повторять движение. На последующих занятиях эта игра становится одной из любимых, и ребята начинают действовать все более согласованно. Работа по теме занятия. Принятие правил. Ведущий предлагает принять свод правил.

Правила должны быть такими, чтобы всем было: 1. Для этого необходимо быть активным, правдивым и уметь слушать каждого.

Запрещаются оскорбления, упреки, обвинения. А вот внимание к положительным сторонам каждого приветствуется и даже поощряется. Все, что происходит на занятиях, – для всех, кроме нас, секрет. Выполняем задания добросовестно.

Ведущий говорит о добровольности участия в работе группы. Если кто- нибудь из участников не захочет выполнять какое- либо упражнение, он может отказаться. Перед тем как принять правила, следует обсудить их с детьми, а также продумать санкции за их нарушение. Санкции должны соответствовать проступку и быть выполнимыми: например, нарушивший правило выходит за круг и пропускает следующее упражнение. Дети могут предложить свои правила, и если группа согласится, они включаются в основной список.

Упражнение «Твоя школа такая, какой ты ее видишь». Выполняя это упражнение, каждый ребенок получает возможность высказать свое мнение о школе и увидеть положительное в новой ситуации, научиться конструктивно относиться к школьным проблемам. Скажите следующее: «В жизни нам постоянно приходится привыкать к чему- то новому. В этом году вы стали пятиклассниками, взрослыми и самостоятельными учениками средней школы.

Вы уже почувствовали, что обучение отличается от того, что было раньше: у вас появилось много новых учителей, новые предметы, новые одноклассники. Наверняка у вас возникли вопросы. Давайте поговорим о том, что вам нравится в школе в этом году, а что – нет». Запишите ответы детей на доске.

Желательно, чтобы высказался каждый ребенок.